2020年5月29日，在教师工作部组织下、数字化课程中心的支持下，东莞理工学院生态环境与建筑工程学院田俊副教授响应马校长“落实‘三全育人’ 建设一流本科 教育教学大讨论”话题进行《如何提高人才培养质量与效率---从高阶思维的培养和教学理念谈起》主题分享。
在近一个小时的分享过程中，田老师从高阶思维的培养和教学理念与老师们分享如何提高人才培养质量与效率，具体内容包括：高阶思维培养的重要性、教学过程中高阶思维培养的融入、以及教学理念的优化和改进。直播过程中，参与直播的师生积极点赞送花，并纷纷表示田老师的讲解逻辑紧密、环环相扣，同时又通俗易懂，直播反响热烈。
一、高阶思维的重要性
什么是高阶思维？
布卢姆将认知领域教学目标分为知识、理解、应用、分析、评价、创造等六个层次形成由低到高的阶梯。知识、理解属于低阶的认知能力，而应用、分析、评价、创造则属于高阶的认知和思维能力，也就是高阶思维。
为什么要培养高阶思维？
田老师从布卢姆的认知领域教学目标出发，引出高校培养高阶思维的原因在于高阶思维是高校人才培养的根本需求，是迎接未来科技高速发展的根本需求，同时，高阶思维还能有效提升教学质量和效率。
田老师指出从工程教育专业认证对高校本科生的定位决定了高阶思维是高校人才培养的根本需求，他从宏观层面和微观专业层面进行剖析，结合自身专业，以土木工程为例，指出知识的高速迭代与更新，迫切需要培养学生的高阶思维，以迎接未来科技的高速发展。同时，他又从教学模式方法的角度，明确了课程引入高阶思维能促使学生由被动学习转变为主动学习，有效提高教学质量和效率。
二、教学过程中高阶思维培养的融入
如何在教学过程中融入高阶思维？
田老师以《钢筋混凝土结构》课程、实际工程“无锡312国道倒塌事故”和“实际工程的局部承压破坏”等为案例，从教学培养大纲、教学内容、课堂教学过程、以及作业和考试过程等方面讲解了如何进行融入。
如何在教学培养大纲和教学内容中融入高阶思维的培养？
① 优选高质量的教材；
② 现有课程内容的优化与精简；
③ 新的教学内容与新的本专业知识的引入与整合；
④ 传统专业技术与互联网技术（交叉学科）的融合；
⑤ 全部课程的知识点梳理和案例引入。
如何在课堂教学过程中融入高阶思维培养？
课堂教学中高阶思维培养的具体实施方法和流程：以典型工程案例或问题的方式为切入点，采用“兴趣激发—问题导向—解决方案—应用、分析、再创造”的方法与流程，注重“复杂工程问题的简化—提炼出抽象的专业问题—认知和理解基本原理—应用、分析、再创造”高阶思维的四段式培养。
如何在作业和考试中融入高阶思维培养？
作业和考试过程中，以实际复杂工程案例为切入点，注重高阶思维四段的考察，包括：考察复杂工程问题简化的能力；考察提炼出抽象专业问题的能力；考察利用基本计算原理的能力；考察应用、分析、再创造的综合能力。
三、课程构建能力
在这部分，田老师从影响教育质量的关键因素、教师应具备教学素养、以及自己从教十一年的学生思想教育的体会等方面进行分享交流。
“ 亲其师 , 信其道” , 进而 “ 乐其道 ”，教师还应通过强化记忆认清学生，利用课间、微信等多关心学生等多种方式，与学生建立良好的师生关系，将课堂教学当做一生不断追求卓越一门艺术。
如何让学生变得主动学习？如何进行学生的思想教育？首先，需要了解学生学习不积极性、主动性不足的问题，根据具体原因，对积极主动学习型的学生、学习主动性一般的学生、学习主动性较差的学生开展分类引导，针对性的给予教育和教导，培养学生主动学习的意识；学生主动学习了，教学质量自然有一个显著的提高。
